陈明和罗亮是小学三年级的学生，两人处理问题的方式有很大差异，比如要求他们从一个复杂图形中辨认出一个简单的图形，陈明不受其他线条的影响，立即辨认出来，而罗亮则需要花费很长的时间才能辨认出来；陈明在学习上遇到问题时常利用个人经验独立进行判断，喜欢用概括与逻辑的方式分析问题，很少受同学与老师的建议影响，而罗亮在遇到问题时常常与陈明表现相反，他更愿意倾听老师和同学们的建议，并以他们的建议作为分析问题的依据，在人际交往中，罗亮比陈明更善于察言观色，更关注社会问题。
请结合材料，运用教育学的知识进行分析：
（1）材料中反映了人的身心发展的什么规律?
（2）教师应该如何促进学生身心的发展？
（1）个体身心发展规律包括顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性等。材料反映了个体身心发展的个别差异性和互补性规律。
①个体身心发展的个别差异性的一个重要表现是不同儿童所具有的个性心理倾向不同，如相同年龄的儿童具有不同的兴趣、爱好和性格等。材料中的两个孩子分别喜欢弹琴和绘画，说明他们具有不同的个性心理倾向，体现了个体身心发展的个别差异性规律。
②个体身心发展的互补性是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。此外，互补性也存在于心理机能与生理机能之间。例如，人的精神力量、意志、情绪状态对整个机能起到调节作用，能帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。材料中，喜欢弹琴的孩子失聪后改学绘画，最终成为美术家；而喜欢绘画的孩子在失明后开始学习弹琴，最终成为音乐家。这说明他们虽然分别丧失了听力和视力，但通过他们身体其他方面的超常发展和坚强的意志努力最终获得了良好的发展，体现了个体身心发展的互补性规律。
（2）促进学生的身心发展，可以从多方面进行，具体如下。
①教师应遵循个体身心发展规律对学生进行教学，做到循序渐进，对不同年龄段学生进行针对性教育，不搞“一刀切”，抓住学生身心发展关键期，适时而教，及时而教，针对不同学生做到扬长避短，长善救失，因材施教等。
②学生要得到发展，离不开外界环境的影响和学校教育的主导作用。教师应为学生创设一个良好的外界环境，与家长、社会等共同形成教育影响的一致性和连贯性，发挥学校教育的主导作用，对学生有目的、有计划地进行施教。
③师傅领进门，修行靠个人。学生的主观能动性在个体身心发展中起决定作用。教师应该发挥学生的主观能动性，让学生在教师的引导下自主学习、合作学习和探究学习，促进学生的全面发展。
同上。