试题要求：
教师为了帮助大班幼儿了解春天的季节特征，同时在其中渗透数学教育，专门制作了一套“春天”的拼图（如图1），拼图底板是若干道10以内计算题，每一小块图形的正面是春天景色的一部分，背面是计算题的得数（如图2），教师希望幼儿根据计算题与得数的搭配找到拼图的相应位置。然而，材料投放后，教师却发现许多幼儿不用做计算题就能轻松完成拼图，也来对图片中的季节特征产生观察与探究的兴趣。
（1）请从幼儿获得科学经验的角度，分析这一拼图材料的投放对达成教学目标是否适宜？（2分）为什么？（4分）
（2）该材料在设计上存在什么问题？（10分）请提出改进建议。（4分）
试题解析：
答案：
（1）不适宜。因为幼儿通过接触自然、生活事物和现象，积累有益的直接经验和感性认识才能获得科学经验，而不是通过抽象的计算获得科学经验。
（2）存在的问题如下：
第一，内容设置本末倒置，过分注重抽象的计算，如材料中“教师希望幼儿根据计算题与得数的匹配找到拼图的相应位置”。
第二，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。科学材料的投放应该要能够激发幼儿的探究兴趣，但是材料中对于教师投放的材料不属于和春天有关的直观性材料，未能激发幼儿的探究欲望。
第三，幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。
具体建议：教师可以通过游戏的方式帮助幼儿掌握 10 以内的加减运算，如通过角色游戏，或“家里来了 10 个客人，桌子上有 7 个碟子，还需要几个？”等类似的情境来完成目标。
解析：
略。
考点：幼儿园教育活动