（1）结合材料评析这位教师处理学生课堂提问的做法。（2）谈谈教师怎样保护和培养学生的问题意识。

（1）这位教师处理学生课堂提问的做法是不对的，扼杀了学生的问题意识。

①这位教师违背了新课改的学生观。学生是发展的个体，正因为学生是发展中的人，有发展的需要和潜能，所以才会问问题。材料中的老师却很“不耐烦”，并且让大家“不要随便提问”。这些都说明这位老师的言行不符合新课改要求的学生观。

②这位教师违背了新课改的教师观。教师是学生学习的引导者。教师应当引导学生学习，而不能只是一味地灌输知识。材料中老师的语气“不耐烦”以及用语“这有什么奇怪的”和“不要随便提问”并没有起到引导作用，只是要求大家背过即可。

③这位教师违背了新课改的评价观。评价应当以发展性评价和激励性评价为主。教师在课堂中对于学生问题的评价，都应当以学生的发展为核心目标。但是，材料中这位教师处理提问时，看重的并不是学生的发展。恰恰相反，这位教师看重的是学生的被动接受，不允许学生提问就是最好的证明。

④这位教师处理课堂提问的做法不仅给小龙同学也给其他同学造成了负面的影响。根据班杜拉的社会学习理论，学生学习的主要方式是观察学习。教师对于小龙的“不耐烦”显然不仅使小龙“尴尬地低下了头”，也影响到了其他同学，从而使“教室里顿时安静下来”。

⑤这位教师处理课堂问题的做法缺乏教育机智，没有体现出教师劳动的创造性。课堂上师生互动的过程是最容易体现教师教育机智的过程，但是这位教师的处理方式生硬而刻板。

总之，作为教师，应当树立好新课改的理念，利用好学生课堂提问的情境，充分运用自己的教育教学知识和教育机智，在教学过程中实现学生的全面发展。

（2）问题意识在学生的思维活动、认知活动和创造活动中占有重要地位。培养学生的问题意识，能促使学生积极思考，不断提高学生提出问题和解决问题的能力，从而激发学生学习的积极性和主动性。教师要保护和培养学生的问题意识，可以从以下几个方面入手：

①保护学生的好奇心。好奇心是学生问题意识的源泉。学生多数具有强烈的好奇心，受好奇心的驱使，他们喜欢新事物和新知识。心理学研究表明，好奇心过强能形成一种特殊的心理需要，这种心理上的认知需要可以转化为学习活动的动机，诱发学习兴趣，促使和推动学习者去探索有关的事物和认知信息。

②教师要授之以“渔”，教授提问的方法。教学中，教师要积极提升学生提问题的能力，引导学生学会从相关事物中找差异性和从不相关的事物中找相关性的方法，学会在教学内容关键处设问，在饱含丰富智力因素与思想教育因素的知识处设问等。

③教师要帮助学生树立信心，敢于提问。教师要以鼓励为主，让学生尝到探究的成果和喜悦，让学生觉得只要努力就会获得成功，在不断获得的成功和喜悦中逐渐进步。

④激发学生学习兴趣。教师运用教学的艺术，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性和主动性，在此前提之下，加上教师突出了学生的主体性地位，让学生有了“用武”之地，那么学生的问题意识也就能得到充分体现了。

⑤给学生创设问题情境。首先，由教师直接提出带有探究性的问题，让学生进行探究性的学习活动。其次，集中筛选和引导优化学生从问题情境中发现问题，由此明确后续探究的目标和内容，以培养学生的问题意识和能力。最后，引导学生把通过各种渠道所收集到的信息材料进行综合、分析、研究，以增强学生对知识的理解和运用能力。

相信通过以上方法，学生的问题意识能够得到充分的保护和体现。