赵峰是班里的数学科代表，不仅数学成绩好，其他各科成绩也都名列前茅。可是，他上课时发言积极，课余时间却不愿意与同学主动交流，也不喜欢参加班级活动，显得有些冷漠。每当有同学向他请教问题时，他总是先强调一下：“连这样的题你都不会做?……那好吧，就由我来教教你吧……”
久而久之，同学们渐渐疏远了他，他的成就感只能从老师的表扬和肯定中获得。虽然老师明知同学们都不喜欢赵峰，却视而不见。在学期评语中，班主任老师对他的学习成绩赞赏有加，对他其他方面的表现却只字不提。数学老师也认为他是班上最优秀的学生。
请从职业理念的角度评析材料中两位教师的教育行为。如果你是赵峰的老师，你会如何做?
两位教师的教育行为不符合职业理念中的教育观。
首先，两位教师的做法违背了素质教育观。素质教育是促进学生全面发展的教育。实施素质教育就是通过德育、智育、体育、美育等的有机结合，来实现学生的德、智、体、美等方面的全面发展。材料中两位教师都将学习成绩的好坏作为优秀学生的评价标准，没有注意到学生的全面发展，显然这是不符合素质教育关于学生全面发展要求的。
其次，两位教师的做法违背了新课程改革背景下的教学观。教学观要求教师从关注学科转向关注人。关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。材料中，两位教师只注重了学生学科知识的掌握，注重成绩，而忽视了学生其他方面。
如果我是赵峰的老师，首先，我会在全班进行价值观的引导，在学生之间树立一种意识：成绩并不是评价学生的唯一标准，要追求自身的全面发展。从自身做起来引导学生不要盲目地追求高分，学习成绩好的同学不能高高在上、盲目得意，成绩差的同学也不必自卑。其次，设计班会等活动，促进养成团结互助的班风，使同学之间能够相互帮助、共同进步。最后，对赵峰同学进行单独谈话和辅导，帮助他转变观念，鼓励其积极参加班级活动，多与同学沟通交流，促进自身全面发展。
第一，从问题出发寻找答题点，本题的答题点就是全面发展的素质教育观。第二，回忆全面发展的素质教育观的内容；第三，回到材料中寻找与素质教育观内容相匹配的答题点；第四，从是什么、为什么、怎么做三大角度回答问题。