接手高一新生两个月后，英语老师刘丽发现，自己所教的两个班，一班的课堂气氛比较活跃，二班的课堂气氛比较沉闷，两个班的作业完成情况也有些差距。她反复回顾教学细节，感觉二班学生似乎内向一些，还有几个学生跟不上教学进度，为什么会这样呢?刘老师主动找同事交流。语文老师说：“二班的学生内向一些，不过整体基础不错，勤奋的学生不少，如果引导得当，教学效果应该不会比一班差。”数学老师也认可语文老师的说法。
刘老师又去了解二班学生的想法。学生们提出了一些意见：“老师，您有时在上课时说一班的学生反应比我们快，让我们很受打击”；“您上课时经常板着脸，很多同学都怕您”；“晓军有时不能按时完成作业，是因为基础不好，并不是故意跟您对着干”……
根据同事和学生的意见，刘老师调整了教育教学策略。她主动参加二班的一些集体活动，鼓励内向的学生积极举手发言。在学校举办的元旦晚会上，她还和二班学生一起唱起了英文歌曲，为了帮助学习困难的学生，她利用晚自习时间组织了“英语俱乐部”。
请从学生观的角度，评析刘老师的教育行为。
刘老师的教育行为符合“以人为本”的学生观。
首先，学生是发展的人。学生具有巨大的发展潜能，是处于发展中的人。材料中刘老师了解到学生不按时作业、调皮并不是真正跟自己作对而是基础不好，能够正确对待、调整自己的教学策略，切实看到学生是发展的人，能够充分发挥学生的潜能，帮助学生提高。
其次，学生是具有独立意义的人。学生是学习的主体，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。材料中刘老师对于她所教的两个班学生成绩不同有自己的看法，但并没有把自己的想法强加到学生身上，而是能够向老师、学生了解情况，做到了将学生看成是独立意义的人这一点。
最后，学生是独特的人。每个学生都有自身的独特性，材料中刘老师经过了解能够看到一班学生与二班学生的不同，鼓励内向的学生积极发言，课下帮助学习困难的学生，有针对地解决学生的问题。这符合了学生观中学生是独立意义的人，尊重学生的个别差异，因材施教。
综上所述，可以看出刘老师践行了“以人为本”的学生观，是值得赞扬的。
第一，从问题出发寻找答题点，本题的答题点就是学生观；第二，回忆学生观的内容；第三，回到材料寻找与学生观内容相匹配的答题点；第四，从是什么、为什么、怎么做三大角度来评析老师的教育行为。