如何处理教学过程中预设与生成的关系？

教学过程中，预设和生成的关系如下：

（1）以预设为基础，提高生成的质量和水平。

①从教师方面说，首先，要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有“走进去”的深度和“跳出来”的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识；再次，要研究儿童心理和学习心理。

②从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用。超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。

③从教学方面讲，要强调精心预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。

（2）以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性。

①以生成的主体性为导向，提高预设的针对性。

②以生成的随机性(不可预知性)为导向，提高预设的开放性。

③以生成的动态性为导向，提高预设的可变性。

（3）让预设与生成共同服务于学生的发展。无论是预设还是生成，都要服务于有效地教学、正确的价值导向和学生的健康发展。