班上的一些小朋友不喜欢洗手，有些小朋友虽然洗手，也只是简单地冲冲水就算了。
户外活动后，韩老师把小朋友分成两组：一组念着儿歌认真地洗手，另一组暂时不洗手。韩老师拿出两块柚子皮，一组一块，让小朋友分别摸柚子皮内层。红红突然叫起来：“黑了，黑了！”果然，没洗手那组小朋友摸过的柚子皮内层已经黑乎乎的了。韩老师趁机提问：“柚子皮为什么会变黑呀？”孩子们抢着说：“他们没洗手，手很脏。”“手上有土，把柚子皮弄脏了。”韩老师连忙引导：“这是我们能看见的，还有我们看不见的呢？”“细菌、病毒”，孩子们大声说。韩老师趁热打铁：“如果我们不洗手就拿东西吃，手上的脏东西会沾到食物上，脏东西进入我们的肚子，身体会怎么样？我们应该怎样做呢？”孩子们叽叽喳喳地讨论开来，最后得出了“一定要认真洗手，做健康的小主人”的结论。活动结束后，没洗手的小朋友，立刻跑到洗手池边洗手，洗得格外认真。洗了手的小朋友中，有人感觉自己没洗干净，就认真地又洗了一遍。
自此，小朋友们大都能自觉地去洗手，如果某个小朋友忘记洗手，其他的小朋友也会提醒他。
请结合材料，从儿童观的角度评析韩老师的教育行为。（14分）
韩老师的行为是正确的，遵循了“育人为本”的儿童观。
首先，儿童是发展中的人，儿童是连续不断发展的个体，其身心发展具有巨大的潜能。材料中，韩老师并没有因为幼儿不会洗手而放弃了此方面的培养，而是结合“儿歌”、自主探究的形式，引导幼儿掌握洗手的重要性，遵循了儿童是发展中的人的儿童观。
其次，儿童是独特的人。每个儿童身心发展的速度各不相同，每个幼儿都有自己的特长，材料中，韩老师将儿童看成独特的个体，因材施教，把幼儿分成了两组，并且在活动中听从了孩子们的想法进而开展进一步的活动。
最后，儿童是学习的主体，是具有能动性的教育对象，每个幼儿都是教育活动的主体，都有自己的思维和判断。材料中，韩老师并没有直接讲解洗手的重要性，而是让幼儿自己实际操作，感知洗手的重要性以及不洗手的危害，充分发挥了儿童的主观能动性。
综上所述，韩老师的行为值得我们学习，要树立正确的儿童观，促进幼儿更好地发展。
第一，根据问题分析材料；第二，将问题中涉及的相关理论进行完整论述；第三，结合材料进行分析。